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خبير في الابتكار التربوي والتعلم القائم على الناس

 

إصدار تعليم الطفولة المبكرة

     FUNDAMENTACIÓN    _cc781905-5cde-3194- bb3b-136bad5cf58d_

En Maecenas Educación y Cultura, organismo promotor de este Título, pensamos que la Educación debe plantearse que sus objetivos sociales evolucionan y se amplían, haciendo que estos ya no sean los mismos para los que fue concebida.  Por otra parte, la Educación Infantil es una etapa con una proyección crucial en cuanto a la adquisición de habilidades emocionales y soft skills, que están llamadas a condicionar el futuro de los alumnos. Hacer frente a los retos académicos, personales e interpersonales que se plantea al alumno del siglo XXI requiere una profunda revisión de las bases sobre las que se fundamenta el sistema educativo en esta crucial etapa. En un momento en el que la sociedad avanza de forma vertiginosa a lomos de la nueva era del conocimiento y de la información desde la tecnología, la Escuela y sus protagonistas principales deben saber posicionarla para intentar no perder, en no mucho tiempo, el sentido que debe tener en su función social. Por eso, es especialmente relevante dotar a la etapa de Educación Infantil y a los maestros y maestras que imparten en ella docencia de un rigor metodológico y actitudinal coherente con el propósito que hemos expresado. Maecenas Educación y Cultura, es una fundación educativa con un marcado carácter social, que aglutina diversas líneas de actuación, entre las que se encuentran el apoyo en la gestión al cambio en el centro escolar y la formación de los directivos y profesores responsables directos de este cambio. Poder dar sentido a este cambio en el entorno escolar supone aglutinar a numerosos agentes que, con visiones complementarias, puedan hacer llegar al alumnado de este postgrado el devenir de la educación y su función, la organización escolar y la nueva formación del alumno que, para los próximos años, será un caballo de batalla a salvar por muchos docentes. Este posgrado basa su temática justamente en analizar tendencias y necesidades específicas de la Educación Infantil desde la óptica de un nuevo paradigma educativo, la Educación Basada en Personas, y fomentar el uso de metodologías que, con procesos adecuados de evaluación, permitan adquirir las competencias claves para desenvolverse con autonomía, no sabemos si con éxito, en estos albores del siglo XXI.  El Título va destinado a todos aquellos profesionales de Educación Infantil en activo en el campo de la docencia y gestión educativa, y a aquellas personas en busca de una promoción de sus oportunidades laborales en el terreno de la educación. El diseño formativo ha tenido en cuenta las verdaderas necesidades de ajuste de los centros docentes en búsqueda de la excelencia y funcionalidad en la educación, contemplando un ajuste múltiple:  - Capacitador: el momento escolar actual se caracteriza por un desfase entre la cualificación funcional que proporcionan los centros educativos con una metodología prevalente de clase magistral y las necesidades a corto, medio y largo plazos de los estudiantes.  ​- Cognitivo: abruptamente, nuestra relación con la información ha cambiado los estilos cognitivos, los mecanismos empleados para efectuar aprendizajes. El aprendizaje informal ha llegado a ser al menos tan importante como el escolar, por lo que la escuela debe dar una respuesta adecuada a estas nuevas condiciones ecosistémicas (tender puentes entre el currículo escolar y los aprendizajes realizados en cauces no formales, dotar de validez escolar a dichos aprendizajes) - Tecnopedagógico: las actuales TAC permiten escenarios de aprendizaje solo hace unos años impensables (como es, por ejemplo, el que un niño ágrafo pueda manejar mediante la voz un dispositivo para obtener información, escuchar un texto escrito, dictar los resultados de un informe -gracias a SIRI y otras tecnologías similares-; o que un docente con baja cualificación digital pueda transformar algo tan cotidiano en una clase como el comentario de una imagen en un videotutorial que, inmediatamente, esté a disposición de los alumnos). La escuela no puede desaprovechar estas oportunidades (de la misma forma que no puede desatender retos como proporcionar hábitos adecuados de uso de redes sociales, de consultar información en Internet, etc.). Por el contrario, el centro docente debe implementar una respuesta capaz de aprovechar la tecnología (especialmente aquella con más capacidad de ubicuidad) para facilitar el desarrollo de nuevas formas de enseñanza-aprendizaje más efectivas y funcionales.

     OBJETIVOS DEL POSGRADO_ccb19058

هذا العنوان بحد ذاته له هدف عام يتمثل في توفير التدريب المهني في ممارسة التدريس في تعليم الطفولة المبكرة. يسعى إلى تدريب المعلمين والمعلمين المستقبليين على تقديم تعليم وظيفي ، مرتبط بالاحتياجات الحقيقية للطلاب المستمدة من التغيرات الاجتماعية الناشئة ، باستخدام نماذج تعليمية جديدة تتغذى مع مساهمات المنهجيات الاستقرائية ، وتصميم بيئات تعليمية تقنية عالية الجودة. • التأثير المعرفي ، ومساهمات الانضباط المعرفي العصبي.

 

وفقًا للإرشادات العامة الموضوعة في إطار المؤهلات الإسبانية للتعليم العالي ، MECES ، من المقرر أن يكون طلاب الدراسات العليا قادرين على:

 

1.- تطبيق المهارات والأدوات والمعرفة والقدرات المكتسبة لمواجهة تعديل استباقي لعملية التعليم والتعلم مع المتطلبات التالية المرتبطة بمجتمع المعرفة والمعلومات ، مما يوفر استجابة تعليمية تتميز بوظائفها العالية ولتعزيز تعليم صالح ودائم ، يتم إجراؤه من خلال أساليب فعالة للغاية ومقترحات تركز على تعليم الطفولة المبكرة.

 

2. -تطوير مهارات القيادة التربوية والأدوات "المخصصة" التي تسمح بتحقيق التخطيط الاستراتيجي في المراكز التعليمية ، القادرة على تنفيذ المنهجيات النشطة والاستقرائية ، وتنظيم العناصر التعليمية المختلفة (المواد التنظيمية ، الفضاء ، الموارد البشرية ، إلخ) في إطار الابتكار والبحث عن التميز التعليمي.

 

3. -اكتساب القدرة على فهم وتبرير اتخاذ القرار التربوي بطريقة منطقية وقابلة للتحويل ، للتواصل بكفاءة مع الوكلاء التربويين المختلفين (المعلمين والأسر والطلاب وغيرهم من أعضاء المجتمع التعليمي) في إطار تعليم الطفولة المبكرة ولتحليل طبيعة وفعالية ممارساتهم وتلك الخاصة بالكيان التعليمي ككل من وجهة نظر موضوعية.

 

4.- اكتساب قاعدة تدريب كافية وتطوير المهارات التي تسمح لهم بمواصلة التطور كمعلمين في تعليم الطفولة المبكرة ، بشكل مستقل ومسؤول.

 

5.- استخدام المعرفة المستمدة من التخصصات المعرفية العصبية وتحليل الأنماط المعرفية الناشئة لتحسين وظائف وفعالية استراتيجيات نقل المعلومات وتوليد المعرفة للطلاب في المرحلة الأولى من تعليم الطفولة المبكرة.

 

6.- معرفة وإتقان الأدوات الدقيقة لتوليد البيئات التقنية التربوية ، وتقنيات التعلم والمعرفة والميسرين التي تسمح بتنفيذ تعليم غامر للغاية وبيئة تعليمية غنية بالمحفزات وفرص التعلم للمرحلة الأولية.

 

7.-تطوير تخطيط وتنفيذ الاستراتيجيات والنماذج (مثل الحافظة) والعمليات وأدوات التقييم التي تتفق مع المنهجيات النشطة والاستقرائية المطبقة على التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة.

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     PLAN DE ESTUDIOS     

حاجز

1

المنهجيات الفعالة والتقييم

حاجز

2

تقنيات التعليم الأسي

حاجز

3

التنمية البشرية والتعلم

     CLAUSTRO DOCENTE     

¿QUIERES SABER QUIÉNES SON LOS DOCENTES QUE IMPARTEN LOS DIFERENTES MÓDULOS?

     ¿CÓMO Y A QUIÉN VA DIRIGIDO?     

FORMATO   

Semipresencial


El alumno debe asistir un fin de semana al mes durante la duración del Posgrado, en jornada de viernes tarde (17:00 a 21:00 h.) y sábado (08.30 a 14:30 h.) a la sedes estipuladas, y compaginarlo con trabajos y dinámicas online en la plataforma confeccionada al efecto.

Online síncrono

El alumno cursa todas las materias en la plataforma virtual de la Fundación. Hay diversas actividades, webinars, evaluaciones con las herramientas más actuales para la formación virtual.

Online asíncrono - Próximamente

El alumno va siguiendo el curso a su ritmo con la tutorización por parte del equipo docente y la corrección de los trabajos de cada módulo.

DURACIÓN   

Dos cursos lectivos

NÚM. DE ALUMNOS   

Cada sede albergará un máximo de 30 alumnos

DIRIGIDO A   

  • Docentes y futuros docentes de cualquier etapa educativa

  • Coordinadores de departamentos didácticos

  • Coordinadores y componentes de equipos de I+D de centros escolares

  • Directores pedagógicos de centros escolares

  • Consultores educativos de entorno educativo no universitario

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إسبانيا

  • مدريد

  • بالما دي مايوركا

  • إيبيزا

  • اليكانتي

  • كوردوفا

  • برشلونة

  • مكسيكو سيتي

المكسيك

الدومينيكان

  • سانتو دومينغو

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